化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。同时化学也是一门满足社会需要的中心学科，它与能源、材料、工农业、医学卫生、资源的开发利用、环境的生态保护与检测，人类日常生活、国防建设都有紧密的联系。

一、坚持课前预习预习是学习的第一步，就是在上课前把要讲的内容先通读一遍，阅读时，对重要概念和定律要反复阅读，逐字逐句仔细推敲，对关键字、词、句应认真钻研，确实弄懂所读内容，了解本节课的基本知识，分清哪些是重点，难点和关键，哪些通过自己看课本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁边记上记号，这样在听课时才能有的放矢，有张有弛，在轻松愉快中接受知识，取得较好效果。

二、重视课堂学习上课是学习的主阵地，是决定这节课能否取胜的关键，听课不仅要用耳，还要眼、手、脑等多种感官并用，用“眼”去观察老师讲课的一举一动，实验操作及现象;用“耳”去听;对于重点、难点、关键点一定要仔细听，对老师讲到自己通过预习经掌握的内容可稍放松一点，对老师多次强调的内容，还要动“手”记下来，当然要记要点，提纲式，不能全记而妨碍听课;还要用“脑”去想，多问几个为什么，随老师的思路去分析，去理解，只有多种感官并用，才能取得较好效果。

三、及时搞好复习记忆就是和遗忘作斗争的结果，根据遗忘曲线，防止遗忘最好的办法就是“在遗忘之前及时复习，而不是忘了后再重新记忆。”复习分课后复习、章节复习和综合复习，课后复习要认真阅读当天的内容，对重要内容逐字逐句仔细推敲，力求全面掌握，把课本上的知识消化为自己的知识，并能联系实际加以应用，在此基础上独立完成作业，对自己解决不了的问题，仔细思考后再与同学讨论或请教老师，章节复习和综合复习是选用对比、归纳、总结等方法，把独立的知识点连成线、形成网，这样便于理解、记忆及应用。

四、重视实验化学是一门以实验为基础的自然学科，化学概念、定律都是在实验基础上得出的结论，离开实验就没有化学，因此，要学好化学必须重视实验，对常用仪器要记住名称，会画图形，了解构造，掌握使用方法，对教材上85个演示实验，要认真观察，仔细思考，对22个学生实验中10个必做实验，必须亲自动手做，对选做实验及家庭实验是理论联系实际，开拓知识，启发智力，培养实验技能和动手能力的好教材，要用课余时间积极想办法完成。

五、注意记忆，准备“两本”化学有其“特殊的语言系统，”对化学用语及其它知识点，好学易忘，我们要注意运用一些有效的记忆方法如：韵语记忆、谐音记忆、歌诀记忆等方法把要求记住的内容，轻松记住，如学习氢气还原氧化铜实验时，我们用歌诀帮助记忆：先铺黑粉氧化铜，固定试管稍下倾;再通氢气半分钟，然后点燃酒精灯;粉末变红停加热，试管冷却再停氢;若先点灯易爆炸，若先停氢易氧化。这样既记住了实验步骤，又指出了易错点。

再者在学习化学之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、阅读课外读物，开阔视野阅读一些课外读物，可以帮助我们更好地理解课内知识，扩大知识面，开阔视野，对我们学习化学是很有帮助的。

已有知识基础与认知与化学概念、理论的冲突会使中学生在九年级的化学学习过程中遇到障碍，他们在学习过程中主要会面临三大难点。

1. 微观思维的构建

化学是什么？这是学生在接触到化学学科所要学习的第一个概念。鲁科版初中化学教材对其如此定义：化学就是在原子、分子水平上研究物质及其变化规律的一门基础学科。

物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子构成的。微观粒子的质量体积都很小，无法用常规的仪器度量，也无法用常规的单位表示。微观粒子具有能量，时时刻刻都在做无规则运动，彼此之间有间隙。原子是构成物质的微观粒子中最基本的，它可以直接构成物质，也可以相互结合形成分子，再由分子构成物质；也可以通过得失电子变成阴阳离子，阴阳离子再结合构成物质。在化学变化过程中分子、离子会发生变化而原子基本保持不变；微观粒子之间存在相互作用力，原子间通过强弱不同的相互作用力（化学键、范德华力）相互共存或者形成分子。

由此可将微粒观的内容概括为微粒的构成、微粒之间存在间隙、微粒一直处于运动状态、微粒之间存在相互作用力这四部分。在初中阶段学生需要理解并掌握的是前三个观念，第四个将会在高中的学习中得到进一步的完善。由此才可以说完整的理解了微粒观。

2. 化学语言的规范使用

化学学科的特色之一便在于有一套自己的语言系统。化学符号是一种高度抽象的简洁的化学语言，它主要包括元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式、有机物结构式等内容，化学符号知识还涉及化学概念、化学原理及相关计算。化学符号知识是化学学习的基础，是核心知识的载体,是发展学生抽象思维的重要形式,是联系物质的微观结构与宏观性质的纽带。

在初中化学启蒙阶段，学生对这些符号并不陌生，但是要让学生将这些常见的拉丁字母与化学产生联系往往具有一定的难度。我们知道人的思维活动广泛的被思维定势影响制约着，当人们面对一个新的学习对象时，第一时间便是在自己的头脑中去寻找原有的知识结构，试图将其同化。从心理角度解释“思维定势是指人们受已有的知识、经验的影响，在解决问题时所具有的倾向性和心理准备”[7]。所以学生在开始学习元素符号时，第一时间念出的是英文字母“C”“H”“O”而不是“碳”“氢”“氧”。老师在教学过程中要加深学生对化学元素符号的认识，养成良好的书写化学符号的习惯以便为后续的学习打下了坚实的基础]。学生在学习化学用语中常出现以下几种错误：

(1）元素符号大小写混用

元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母（大写）来表示，例如氧（O）,如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母（必须大写）后面加上元素名称中另一个字母（必须小写）来区分，例如钴（Co）、锰（Mn)[10]。学生在开始接触元素符号时很容易将其混淆例如：将铁（Fe）写成“FE”或者“fe”。

(2）符号与名称不对应

稀有气体单质的书写极易出错，例如将氦气（He）写成“He2”氖气（Ne）写成“Ne2”；含有原子团的物质因为不熟悉而出错例如高锰酸钾（KMnO4）写成“K2MnO4”；多价态元素的氧化物分辨不清楚例如将铁锈的主要成分氧化铁（Fe2O3）写成“FeO”或“Fe3O4”等。符号与名称对应不上将会极大地影响学生的后续学习，直接导致化学方程式的错误书写，相关计算也会跟着出错。学生的挫败感强烈，学习化学的热情也会逐渐降低，甚至出现厌学心理。

(3）化合价与化学式关系不清楚

正确记忆常见元素的化合价态也对书写物质化学式有极为重要的影响，教师在教学过程中一般会利用口诀的形式让学生记忆常见化合价态例如“钾钠氢银铵根+1价，钙镁锌钡汞+2价等”，根据化合价写出化学式是初中化学学生面临的难点之一，学生在学习时经常出错例如碳酸钠(Na2CO3)写成“NaCO3”；氢氧化钾（KOH）写成“K(OH）”或者“K(OH)2”。或者由于念法的误导学生容易将阴阳离子的顺序写反例如“OHNa”“CO3Na2”。

(4）随意仿造化学方程式

化学方程式是学习化学的重要工具，如果这个工具掌握不好，要想深入学习化学是很困难的，这也是整个初中化学学习必须要夯实的重点内容。如果前面的元素符号、化学式读写没有过关，那么化学方程式将成为一部分学生学习化学的分水岭，优生与后进生的差距将会越来越大。化学方程式的书写要根据客观事实，学生在学习了某些反应原理后便依样画葫芦随意仿造例如模仿：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑的反应写出Cu+2HCl=CuCl2+H2↑等。

(5）遗漏或混淆化学变化条件

例如书写化学方程式时乱用或漏写“↑”、“↓”符号，“Δ”、“点燃”、“高温等条件，或者将“点燃”误写成“燃烧”方程式配平后忘记将“—”号改写成“=”号等。

3. 酸、碱、盐知识系统地构建

“酸、碱、盐”概念是初中化学知识体系的重要组成部分，是初中化学核心概念之一，初中化学教学的重难点之一，它具有较强的综合性和系统性，贯穿整个中学化学阶段，它影响到物质性质、溶液、化学反应、化学平衡等知识的学习。“酸、碱、盐”是中考的必考知识，它是用来考查学生学习化学的能力、体现选拔功能的知识内容。但由于该部分内容涉及到的概念和化学原理很多，知识前后联系紧密，学生在学习这一部分内容会感觉到吃力。具体现在如下：

(1）酸、碱、盐的核心概念的相异构想

我们把学生在教学前、教学过程中以及教学之后形成的与科学概念不一致的想法或者观点称为“相异构想”。相异构想会严重影响学生对科学概念的学习，阻碍知识的获得。例如“含有H元素的物质就是酸”、“能电离出H+的就是酸”“化学式中含有OH-的就是碱”。对盐的概念理解“盐就指食盐，盐类物质均可以食用”、“电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物就是盐而忽略了铵根离子”。

(2）酸、碱、盐知识的综合应用

酸、碱、盐这一部分内容知识面广、概念繁多、反应规律复杂、涉及到的化合物种类多、系统性强，学生在学习这一部分内容时需要具备很强的概括归纳能力。

以氢氧化钠变质系列问题为例分析:学生掌握以下三点才能将此内容完全掌握该内容：

(1)氢氧化钠是否变质的判断；

(2)氢氧化钠是完全变质还是部分变质的判断；

(3)变质的氢氧化钠要如何进行除杂。往往学生在学习时很容易将上面三点搞混淆。容易忽略检验氢氧化钠变质只需要检验出碳酸钠，而判断氢氧化钠是否为部分变质则需要将碳酸钠除尽再来判断。而第三点变质氢氧化钠除杂则需要除掉碳酸钠且不能引入新的杂质。